REFLEXION
Después de terminar de desarrollar este blog me doy
cuenta que al igual que muchos guatemaltecos yo era una personas que
inconsciente mente tenia a mini-zar a las personas con discapacidad, los tenia
a ver con lastima, y cuestionar porque a ellos les estaba pasando eso, pero al
mismo tiempo era una personas como selectiva porque si miraba a un niño con
discapacidad y mi corazón se llenaba de
mucha nostalgia y quería rápidamente buscar una solución a lo que le estaba
pasando; pero cuando era una persona adulta lo miraba y decía esta invalido
pero puede trabajar, le falta una mano pero tiene la otra, no sé, por qué
no busca algo para salir adelante. No me ponía a pensar en el daño emocional
que esta persona estaba atravesando simplemente me volvía una más del montón
que solo sacaba el dedo señalador.
Pero hoy
me doy cuenta que no debo estar mirando a estas personas como que fueran
luchadores, o ángeles terrenales a los que Dios les dio una prueba difícil para
sobre llevar, en lugar de eso los debo mirar como seres humanos capaces de
hacer lo que yo, lo que usted, lo que nosotros realizamos en la vida, claro
será de una manera diferente pero al final ellos lo podrán hacer.
Hoy dejo
una venda que como futura psicóloga solo me estaría estorbando pues empezaría a
confundir la empatía con la simpatía, hoy dejo de tratar de pensar que el
entablar una conversación con una persona ciega será complicado porque años atrás
el decirle a alguien ciego mira me llenaba el corazón y mente de tristeza pues
decía que malvada fuiste, pero hoy me doy cuenta que muchos ciegos hasta
bromean con su discapacidad. y aunque algunas veces me he molestado porqué siento que se les esta dando un trato especial a las personas con discapacidades, realmente no es así, simplemente se les esta cumpliendo en darles una educación inclusiva, donde toca adaptarse a sus necesidades, no que ellos se adapten a las nuestras.
Aprende el lenguaje de señas me ha llenado el corazón de alegría pues he
podido decirles gracias en su lenguaje a personas que antes no sabía cómo
comunicarme con ellos, claro que por momentos me dan ganas de renunciar y digo, no lo estoy logrando, pero luego recapacito y pienso si yo que tengo la vista y
la audición bien me estoy poniendo así, como no se frustraran las personas con
una discapacidad sensorial y vuelvo a intentarlo.
Por ultimo tengo que decir que aprender un nuevo sistema de lectoescritura no es fácil, pero cuando logro realizar una letra me siento tan feliz porque sé que en algún momento lo utilizare. y mas el ver el interés que se despierta en otras perdonas por aprender también, llena el corazón de alegría, se que me falta mucho por aprender pero estoy dispuesta a hacerlo.
Hoy puedo sentir que mis pasos hacia mi futuro son mas firmes, ya que mi manera de pensar a dado un giro, y se que en este mundo todos somos diferentes, y eso nos hace ser personas extraordinarias en este mundo.
DISLEXIA
La
dislexia es un trastorno del aprendizaje que supone la dificultad para leer a
raíz de problemas para identificar los sonidos del habla y para comprender cómo
estos se relacionan con las letras y las palabras (decodificación). La
dislexia, que también se denomina «dificultad de lectura», afecta zonas del
cerebro que procesan el lenguaje.
Las
personas con dislexia tienen una inteligencia normal y, por lo general, también
una visión normal. La mayor parte de los niños con dislexia puede tener éxito
en la escuela con la ayuda de un tutor o de un programa de enseñanza
especializado. El apoyo emocional también juega un papel importante.
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¿PERO QUE ES LO SORDOCEGUERA?
Esta discapacidad
resulta de la combinación de dos deficiencias sensoriales (visual y
auditiva), que genera en las personas que la padecen problemas de comunicación
únicos y necesidades especiales derivadas de la dificultad para percibir de
manera global, conocer, y por tanto interesarse y desenvolverse en su
entornoAlgunas personas sordociegas son totalmente sordas y ciegas, mientras
que otras tienen restos auditivos y/o visuales.
En todo caso, el efecto de incomunicación y
desconexión con el mundo que produce la combinación de las dos deficiencias es
tal, que la persona sordociega tiene graves dificultades para acceder a la
información, a la educación, a la capacitación profesional, al trabajo, a la
vida social y a las actividades culturales.
En el caso de las
personas sordociegas de nacimiento, o de las que adquieren la sordoceguera a
temprana edad, la situación se complica por el hecho de que pueden darse
problemas adicionales que afecten a su personalidad o conducta. Tales
complicaciones reducen aún más sus posibilidades de aprovechar cualquier resto
visual a auditivo.
Los problemas de comunicación son los más destacados pero no las únicas
necesidades con las que se encuentra una persona cuando convive con la
sordoceguera. La combinación de las dos pérdidas sensoriales repercute en
muchos otros aspectos vitales que limitan su desarrollo personal en los
diferentes ámbitos de la vida y que dificultan el desenvolvimiento diario.
La utilización del tacto y la propiocepción como
medio de acceso al entorno y a la información. El tacto y la consciencia del cuerpo sobre su propia postura corporal respecto
al medio que nos rodea. Constituyen canales fundamentales de entrada de
información para la persona con sordoceguera, ya que son las vías seguras por
las cuales puede acceder a la información, comunicarse y aprender,
independientemente de que pueda provechar, si los tuviese y fueran funcionales,
sus restos de visión y/o audición.
El tacto adquiere un papel relevante en la percepción de la persona y de
sus posibilidades de conocer e interactuar con el mundo que le rodea. Se
convierte en la vía fundamental de información, facilitando la integración
perceptiva de la experiencia diaria y permitiendo a la persona el contacto con
la realidad. Para las personas con sordoceguera, acceder a través del tacto a
la utilización del sistema Braille, supone, además contar con un código de
lectoescritura para intercambiar información y comunicarse.
DISCAPACIDAD VISUAL
Para hablar de discapacidad visual se utilizan diferentes
términos, tales como: déficit visual, visión subnormal, baja visión,
limitaciones visuales, ceguera, débiles de visión, entre otros. No se utilizan términos
como cieguito.
La discapacidad visual
es una anomalía o dificultad del ojo o los ojos, de sus estructuras que trae
como consecuencia una visión menor de la normal y precisa en ocasiones medios
de ayuda para la interacción entre las personas que tienen discapacidad visual
y su medio circundante.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Es un
déficit total o parcial en la percepción que se evalúa por el grado de pérdida
de la audición en cada oído.
Las
personas con esta discapacidad se distinguen entre:
Sordas: poseen una deficiencia total o profunda.
Hipoacúsicas: poseen una deficiencia parcial, es decir, que cuentan con un resto auditivo el cual puede mejorar con el uso de audífonos (aparato electrónico que amplifica los sonidos).
La
discapacidad auditiva aparece como invisible, ya que no presenta
características físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso
del audífono y en las personas que han nacido sordas o han adquirido la pérdida
auditiva a muy temprana edad, por el modo de hablar.
Clasificación y causas
Según su
origen, las podemos clasificar en:
ü
Genéticas:
son hereditarias
ü
Adquiridas:
la discapacidad se adquiere durante alguna etapa de la vida
ü
Congénitas:
estas, a su vez, se clasifican en prenatales, por una enfermedad que adquirió
la madre durante el embarazo (sarampión o rubéola); y peri natales, por traumas
del parto, prematurez, partos prolongados y anoxias (falta de oxígeno).
La
discapacidad auditiva no viene acompañada necesariamente de otra discapacidad,
lo que destierra el mito de que las personas sordas tienen un intelecto menor.
La edad
de comienzo de la sordera es un factor a tener en cuenta, por eso se divide en
congénita, del nacimiento a los tres años y después de los tres años.
En las
personas que adquieren la discapacidad después de los tres años, pueden
recordar la lengua oral, es decir que su competencia lingüística podrá ser
enriquecida a partir de la experiencia acumulada. Otro factor que
va a influir en la adquisición del lenguaje y desarrollo de su intelecto es que
la sordera no esté acompañada de otro trastorno o patología asociada.
Es por eso que en este blog uno
de los temas con los que hemos empezado hablando ha sido con el Lenguaje de señas ya que es una lengua natural de expresión
y configuración gesto-espacial y percepción visual, gracias a la cual las
personas sordas pueden establecer un canal de comunicación con su entorno
social, ya sea conformado por otros individuos sordos o por cualquier persona
que conozca la lengua de señas empleada. Mientras que con el lenguaje oral la
comunicación se establece en un canal vocal-auditivo, la lengua de señas lo
hace por un canal gesto-viso-espacial.
Es importante volver a recordar
que el lenguaje de señas no es una lengua universal, cada país cuenta con su
sistema propio.
ENSAYO SOBRE LA DISCAPACIDAD EN GUATEMALA
La
discapacidad es compleja, dinámica, multidimensional y objeto de discrepancia.
En las últimas décadas, el movimiento de las personas con discapacidad junto
con numerosos investigadores de las ciencias sociales y de la salud ha
identificado la función de las barreras sociales y físicas presentes en la
discapacidad. La transición que implicó pasar de una perspectiva individual y
médica a una perspectiva estructural y social ha sido descrita como el viraje
desde un «modelo médico» a un «modelo social», en el cual las personas son
consideradas discapacitada.
El
ambiente en que vive una persona tiene una enorme repercusión sobre la
experiencia y el grado de la discapacidad. Los ambientes inaccesibles crean
discapacidad al generar barreras que impiden la participación y la inclusión,
en Guatemala lamentablemente muchas personas con discapacidad carecen de igual
acceso a la atención de salud, la educación y las oportunidades laborales, e
infraestructura adecuada para su movilización como las demás personas; no
reciben los servicios que necesitan de acuerdo con su discapacidad, y se hallan
excluidos de actividades de la vida cotidiana. La discapacidad es una cuestión
de desarrollo, debido a que posee un vínculo bidireccional con la pobreza: la
discapacidad puede aumentar el riesgo de pobreza, y la pobreza puede aumentar
el riesgo de discapacidad. Muchas personas con discapacidad necesitan
asistencia y apoyo para alcanzar una buena calidad de vida y poder participar
en la vida social y económica en condiciones de igualdad. Por ejemplo, con un
intérprete de lengua de señas, un sordo puede trabajar en un ambiente
profesional ordinario. Un asistente personal ayuda a un usuario de silla de
ruedas a desplazarse hasta un lugar de reunión o al trabajo.
Un
asesor ayuda a una persona con deficiencia intelectual a manejar su dinero o a
tomar decisiones. Las personas con múltiples deficiencias o de edad avanzada
necesitan a veces apoyo para poder continuar en sus hogares. De esa manera, se
les ofrece la oportunidad de vivir en la comunidad y de participar en diversas
actividades socioculturales de sus comunidades, en vez de marginarlas o
hacerlas totalmente dependientes del apoyo familiar o la protección
social.
La
mayor parte de la asistencia y el apoyo procede de los miembros de la familia o
las redes sociales. La oferta estatal de servicios formales está, en general,
insuficientemente desarrollada.
Desde
la entrada en vigor de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad (CDPD), la discapacidad se considera, en
medida creciente, una cuestión de derechos humanos. También constituye un
problema importante desde el punto de vista del desarrollo: hay un conjunto
creciente de evidencia que demuestra que las personas con discapacidad se
encuentran en peor situación socioeconómica y sufren más pobreza que las
personas sin discapacidad.
«Me
he visto obligado a inventar soluciones prácticas para poder enfrentarme de
plano y con seguridad a un ambiente inadecuado y llevar a cabo una vida activa
con distrofia muscular, todo ello mientras hago campaña por una sociedad más
inclusiva. Entre estas iniciativas privadas, he tenido que contratar a un
chofer/asistente que me brinda la ayuda que necesito para poder trasladarme. No
es poco frecuente ver que mi asistente me lleva en brazos en Puerto Príncipe
para subir varios tramos de escaleras, incluso cuando voy a la Dirección
Impositiva a pagar los impuestos.» (Gerald)
Tipos de discapacidad. Discapacidad física:
Consiste en falta, deterioro o alteración funcional de una o más partes del
cuerpo, y que provoque
inmovilidad o disminución de movilidad. Discapacidad sensorial: Se divide en discapacidad auditiva y discapacidad visual. Aunque
también se pueden desarrollar otras discapacidades de otros sentidos como la
falta de olfato, que se llama anosmia, y que es poco conocida.
Pero en esta ocasión halaremos de la discapacidad visual y auditiva teniendo un apartado para cada una de estas discapacidades sensoriales.
LA LABOR DEL PSICÓLOGO EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
La
incorporación de la psicología a la educación especial comenzó como un intento
de comprender la influencia de las dificultades individuales y de desarrollo de
las personas discapacitadas, con el fin de buscar líneas de tratamiento y
estrategias de educabilidad que les permitieran alcanzar una adecuada formación
(Peña et al., 1981).
En
la actualidad, la importancia de la multiprofesionalización de la atención es
fundamental, dado que la globalidad de la personalidad del niño o del joven
deficiente o inadaptado ya no es una realidad teórica, sino que opera de forma
práctica y experiencial.
Esta
globalidad exige, a la vez, una globalidad en la intervención que logre dar una
mirada holística y no particular sobre las características de la persona,
evitando centrarse sólo en la deficiencia (Rioja, 1984). Lo anterior
implica pensar el rol del psicólogo en educación a partir de un campo de acción
centrado en los alumnos y su relación con los profesores, en cómo se desarrolla
el proceso de aprendizaje, en las necesidades de adaptación de los estudiantes
frente al establecimiento. No sólo hay que pensar en las necesidades de los
alumnos en cuanto individuos, sino que hay que centrarse en las interacciones
que generan en su contexto educativo. Si bien hasta el momento la labor de los
psicólogos en educación especial se remitía a cubrir los requerimientos de
información (diagnóstico) de las necesidades individuales y al tratamiento de
las dificultades de la persona con sus pares o su núcleo familiar, las
modificaciones que ha generado el proceso de reforma educacional lleva a
replantearse este rol, desde una mirada tradicional centrada en las tareas
clínicas, a una centrada en la perspectiva sistémica y constructivista (como
modelo ideal de la reforma). Según Banz (2002), la labor de la psicología en
educación debe pasar por un cambio de visión en la definición del trabajo
psicológico, lo que implica transitar de lo individual a lo sistémico, de lo
remedial a lo preventivo, del trabajo aislado al trabajo en equipo y desde el
foco en lo psicológico al foco en lo psicoeducativo.
Es por
eso que podemos observar que el desarrollo de la psicología en el campo de
la educación especial es un área que presenta una historia desconocida y poco
desarrollada. Si bien comienza a gestarse dentro de un marco clínico y
asistencial, en la medida que la educación va cambiando, también va generando
nuevas oportunidades para la creación de un área de la psicología educacional
en el campo de la educación especial.
Sin
embargo, hay factores importantes que inciden en la poca claridad del rol que
debe cumplir el psicólogo que se desempeña en educación especial, ya que si
bien existe claridad acerca de las tareas que deben cumplir los profesionales
en educación especial (decreto 363), no hay consenso ni propuestas formales
sobre cómo éstas deben ser estructuradas y enmarcadas en un rol profesional. Se
observa que la especificación de las tareas queda al arbitrio de los directores
y sostenedores (en la mayoría de los casos), lo que generaría una
instrumentalización del rol del psicólogo en base a las necesidades
administrativas y económicas del establecimiento, coartando la posibilidad de
desarrollar otras áreas y a todo esto le sumamos la poca colaboración de
algunos padres de familia nos damos cuenta que como psicólogos debemos romper
muchas barreras que nos está limitando el poder brindar una atención adecuada a
los niños con discapacidades educativas.
LENGUAJE DE SEÑAS
De igual manera a como sucede con el lenguaje oral,
no hay necesariamente una lengua de señas para cada país, y
aún menos es una lengua universal, sino que hay variadas lenguas
de señas diferentes en el mundo, ubicadas regionalmente.
La
integración a través del lenguaje de señas según
la Federación Mundial de Sordos,
existen aproximadamente 72 millones de personas sordas en todo el mundo. Más
del 80 por ciento vive en países en desarrollo y como colectivo.
Existe también un lenguaje de señas internacional que es el
que utilizan las personas sordas en reuniones internacionales y, de manera
informal, cuando viajan y socializan. Este lenguaje internacional se considera
una lengua pidgin, es decir, una lengua mixta creada a partir de una lengua
determinada más otros elementos de otra u otras lenguas. En el caso de la
lengua de señas internacional es menos compleja que la lengua natural de señas
y tiene un léxico limitado.
Pero realmente ¿Utilizan
todos los sordos el lenguaje de señas?
No. Según
la Organización Mundial de la Salud (OMS) 360 millones de personas sufren
pérdida auditiva en el mundo, pero la Federación Mundial del Sordo estima que
son 70 millones los que utilizan el lenguaje de señas como primer idioma o
lengua materna. Otros usan la lengua convencional de su país, con ayuda de
audífonos o implantes cocleares. Suelen leer los labios y utilizar gestos para
explicar los sonidos que de otra forma serían ininteligibles.
¿Son todas las lenguas de
señas iguales?
Las
lenguas de señas difieren entre sí, tanto en el léxico (conjunto de señas o
signos gestuales) como en la gramática. Además, al igual que las lenguas
orales, están sujetas al proceso universal de cambio lingüístico que hace que
evolucionen con el tiempo. Así, eventualmente una misma lengua puede
evolucionar en lugares diferentes hacia variedades diferentes.
En el
caso de los países de habla hispana, donde se usa el alfabeto latino, las
personas sordas utilizan un mismo alfabeto manual, común para todos los países,
con algunas variaciones en la forma de algunas letras. Pero en el caso de
países de habla inglesa, como Reino Unido y Estados Unidos, existen notables
diferencias.
La
inclusión y la participación plena e igualitaria en la sociedad requieren que
las lenguas de señas sean accesibles, respetadas y apoyadas en todas las partes
del mundo. Asimismo, es sumamente importante proporcionar el aprendizaje y el
acceso temprano a estas lenguas, también a nivel de las escuelas, de lo
contrario, no sería posible cumplir con los objetivos de desarrollo sostenible,
planteados por las Naciones Unidas para el año 2030, específicamente el
objetivo 4, Educación de Calidad, y el objetivo 10, Reducción
de las Desigualdades.
Proteger
y preservar la diversidad de lenguas de señas, facilitar el acceso a ellas,
establecer su aprendizaje obligatorio tanto para los que cuenten con la pérdida
de audición, como para los familiares, médicos, docentes y empleadores, son
pasos necesarios para garantizar el cumplimiento de los derechos humanos para
las personas sordas.
El Día
Internacional de las Lenguas de Señas se va a conmemorar cada año el 23 de
septiembre a partir del año 2018, y formar parte de la Semana Internacional de
las Personas Sordas que se celebra la última semana del septiembre.
Mientras
que en Guatemala el Legislativo aprobó el martes 28 de enero de 2020
el Decreto Legislativo No. 3-2020 que hace énfasis a
la Ley que reconoce la Lengua de Señas de
Guatemala —Lensegua—, la cual busca la inclusión de las personas
con discapacidad visual y auditiva.Este decreto permitirá que las personas
sordas o sordociegas tengan derecho a acceder a la enseñanza de la Lengua de
Señas como primera lengua.
Ley de
Lengua de Señas en Guatemala
La ley
establece lo
Este
idioma deberá implementarse en establecimientos públicos y privados, así como
en la televisión nacional.
El
Consejo Nacional para la Atención de las Personas con Discapacidad
—Conadi—
asesorará al Ministerio
de Educación para la aprobación de materiales que se utilizarán para
los cursos de lengua de señas que serán impartidos en el país.
Toda
persona sorda tendrá derecho a acceder a la enseñanza de la lengua de señas
sin ningún tipo de discriminació
Cada 23
de septiembre se conmemorará el Día de la Lengua de Señas de
Guatemala.
"La lengua de signos está llena de plasticidad y belleza y es capaz de crear la magia de la poesía y de envolver a las personas en un mundo onírico lleno de imágenes fantásticas. Sirve para confesarse para la filosofía, para discutir o hacer el amor. Está llena de fuerza simbólica... El alma que se escapa por sus dedos es para ellos la vida misma."
Oliver Sacks
COMO SE LEE EL SISTEMMA BRAILLE
El sistema Braille se lee pasando los dedos por
cada línea, de izquierda a derecha. Tanto el niño o joven “parcialmente ciego”
como el ciego total, si aprende a temprana edad a leer y escribir Braille,
puede llegar a leer hasta 400 palabras por minuto. Por
eso es muy importante la enseñanza del Braille para un ciego ya que puede adquirir una
mayor capacidad para competir en igualdad de condiciones que un niño o joven
con vista, logra establecer una clara conexión entre el grafema y el
fonema. Hecho que le permitirá retener en su mente no sólo el
sonido, sino la forma.
La integración en el caso
de la persona con necesidades educativas especiales es concebida como un ente
único en permanente desarrollo de sus características y necesidades. El ciego
es ante todo una persona y como tal es merecedora de disfrutar de los derechos
de la educación; esto está claramente evidenciado en el principio de la
integración donde se busca la inserción de la persona en el medio que
interactúa y establece la posibilidad de integrar al educando dentro del
sistema educativo regular, promoviendo su incorporación social ccumpliendo
con el rol del docente especialista en abocarse en la atención y preparación
para lograr la completa integración de los niños y jóvenes con necesidades
educativas especiales, es importante como profesionales educarnos sobre este
sistema de
Es importante para los docentes saber que el
sistema Braille es una metodología de enseñanza aprendizaje que está fundada en
el tacto y no en la visión, por lo tanto a la hora de enseñar el sistema
Braille, los docentes deben tener una capacidad didáctica mínima para aplicar o
adaptar ejercicios necesarios para el aprendizaje, como por ejemplo; esquemas
corporales y técnicas exploratorias de dedos y manos.
Por ello, es necesario que el maestro
conozca el sistema braille, que tenga información sobre el material de lectura
y escritura en braille y sobre el material pedagógico disponible (cartillas y
métodos, fichas, textos de lectura, material de aprendizaje básico). Por
último, es fundamental disponer de información sobre el material y dispositivos
tiflotecnológicos: de lectura (línea braille) y de escritura (regletas y
pautas, máquinas de escribir, braille hablado, impresoras braille,
etc.) Por otra parte es importante
destacar que las personas con ciegas obtienen la información a
través del lenguaje y la experimentación táctil, mediante una percepción
analítica de los estímulos. Tienen que reconocer las partes para hacerse idea
del conjunto, por lo cual, su ritmo de aprendizaje suele ser más lento. Al leer
en braille, lo hacen casi letra a letra, porque el tacto y su percepción
espacio-temporal no permiten hacerlo de otra forma.
SISTEMA BRAILLE
¿Qué
pasaría si usted no supiera leer y escribir? ¿Qué sería de su vida
hoy día? ¿Aceptaría usted un 90 por ciento de analfabetismo entre los niños y
jóvenes que no son ciegos? ¡Claro que no! Entonces, ¿por qué hay que
aceptar 90 por ciento de analfabetismo entre los niños y jóvenes ciegos? en
este apartado hablaremos del
El braille es el Sistema de
lectoescritura principalmente empleado por las personas ciegas y por las
personas con discapacidad visual grave. Fue inventado por Louis Braille, nacido
en 1809 en Francia.
Braille, en un accidente
doméstico; un accidente en el taller de talabartería de su padre, Louis
Braille es internado en una escuela para niños ciegos. Es allí donde
a los quince años de edad, comienza a diseñar su sistema de escritura y
lectura. Perdió la vista a los 3 años y a los 18 años ideó todo el Sistema
braille. El Sistema braille está compuesto de un alfabeto a base de puntos en
relieve, dispuestos en una matriz o celdilla de seis puntos dispuestos en dos
columnas paralelas de tres puntos cada una llamada generador, los cuales,
combinados entre sí, forman todas las letras del alfabeto, los signos de
puntuación, los números, símbolos, y notas musicales.
Así como el espacio en blanco
para separar palabras (matriz sin puntos) y que además son fáciles de abarcar
al deslizar por los mismos las yemas de los dedos.
¿Que es el generador braille?
Es la combinación de los seis puntos
permite obtener 64 combinaciones diferentes, incluyendo la que no tiene ningún
punto, que se utiliza como espacio en blanco para separar palabras, números,
etc. La presencia o ausencia de puntos determina de qué letra se trata. Muestra
el Alfabeto braille con los símbolos latinos minúsculos y los signos
ortográficos.
El Sistema Braille brinda apoyo, soporte y
seguridad a las personas ciegas para alcanzar su autonomía en todas las facetas
de la vida.
Los factores que contribuyen a la
falta de alfabetización Braille entre los niños y jóvenes ciegos incluyen:
1. La falta de
maestros cualificados que puedan enseñar Braille,
2. La mis-concepción
del sistema Braille,
3. Que no se les
enseña Braille a los niños y jóvenes que tienen residuo visual,
4. La idea de que la
tecnología puede sustituir el Braille.
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